怎样调动低年级数学课堂气氛

发布日期:2019-09-09 15:47   来源:未知   阅读:

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  2013-10-28展开全部低年级学生年龄小,在课堂上易于疲劳,精神容易分散。 小学教师要激发儿童的学习热情,根据儿童生理心理的特点,培养他们的学习兴趣和求知欲,使他们保持比较持久的注意力,在教学中必须注意趣味性。如何让课堂教学富有趣味性,我认为应做到以下几个方面:

  苏霍姆林斯基指出:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性使其产生内在学习动机,并主动参与数学活动。在课堂教学中经常通过运用童话、猜谜、故事、游戏等形式来创设情境,以增加课堂教学的趣味性,调动学生学习课本知识的积极性。根据低年级学生的年龄、心理特点,思维发展心理学告诉我们,低年级学生的无意注意占主要成分,要想激起学生学习的积极性,必须将这些学生非常酷爱的活动形式引入课堂,无论是在开课还是在练习中穿插,都能让学生在玩中学,在学中获取知识,增长才干。因此,在平时的教学中,我根据教学内容的需要,创设合理的情境,比如在教学“米和厘米”时,让学生扮演测量员,测量出教室的长、宽;教学“元、角、分的认识”时,让学生来当售货员,模仿超市工作情境,巩固所学的知识,使之灵活运用,还有当小小邮递员、小医生等等,儿童在这些活动中,求知欲得到了满足,更加乐意投入到新的学习情景中去,这样,客观环境与主体活动的和谐,有利于儿童身心发展。

  当然,兴趣的引发也是多渠道的,除了环境的感染,有教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣,例如在教学“时、分的认识”这一课时,一开始就可以用谜语引入新课,教学时,老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语,想不想猜?”“谜面是……”,这样一下子就把学生的注意力吸引过来了,学生迫不及待地举起了小手,老师可以告诉他们“猜对了”,并夸奖说“真聪明”,然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识,这样一下子就激发了学生的学习兴趣。

  总之,在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境,使儿童在优化的情境中活动起来。这样,学习成为儿童的主观需求,主动地学习又带来了成功的喜悦,从而产生了探究知识的乐趣,创造的乐趣和积极向上的乐趣。

  数学新课标的一个重要理念就是突出了数学的现实性,数学教学应该源于现实,富于现实,用于现实。无疑,数学教育一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活与数学的联系,使真实世界里的数学和课本中的数学融为一体,让学生在真实的数学学习环境中发现数学、探索数学,提高对数学的认识,同时,在无形中发展思维,为未来的创造打下基础。

  我们现在所使用的这套教材,它一改往日的死板,改变以往老师费劲教,学生费劲学的局面,内容的设计与学生的年龄特征、认知水平、实际生活紧密相连,英格兰联赛杯和足总杯有什么区别?,让学生都感到数学就在我们身边。如在教学《比一比》一课时,我让全班同学都动起来,自己与别的同学比高矮,比手指的长短,互相摆学具比多少,这样把现实与课本很好地结合起来,学生学起来很认真也很开心,这样一来既达到了我的教学效果,也使学生的实践能力得到训练,课堂气氛活跃了学生的学习积极性调动了。又如在学习了“统计”后,问学生你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验,把所学的知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。

  听过一些数学课,这些课所创设情境的大部分都采用的是童话故事引入,虽然符合孩子的年龄特点,吸引了学生的兴趣,但似乎离孩子们生活太远,置他们于空中楼阁之中。所以材料的选取,一定要符合学生的年龄特征与生活经验。如一年级实验教材《统计》的教学,课本上的情境是一些小动物为大象庆祝生日,这个情境虽然充满童趣,但并不实际。我是这样创设情境:全班小朋友的生日或者是班上准备开庆祝会,需要买水果,买哪种水果,买多少水果,离学生的生活近。这样学生的参与积极性可能更高,更深刻的感受了知识的作用。

  教学方法是否科学,手段恰当,直接影响着课堂教学的效果,关系到课堂教学任务的完成。现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代技术教育手段进行教学,实现教学方法的最优化、教学手段的现代化。教学方法要有利于培养学生良好的学习习惯,掌握科学学习方法,提高学习能力。 在教室里,学生在教师的指导下,可以通过多种媒介来学习知识,如录音、录像、阿拉丁神灯里面都有什么角色图表、实物等等,既使教学内容更加深刻、生动、形象,也使学生的思维更加活跃,有利于加强记忆和理解,为学生的主动学习提供了有利条件。

  学生是数学学习的主人,课堂上教师应该把学习的时间和空间还给学生,但在学生的实践活动中,仍需要教师的科学引导,充分发挥教师组织者、引导者、与合作者的作用。如我在教学北师大教材《数学》第二册《元、角、分的认识》时,创设了一个模拟购物情境,并设计三个层次的活动:1教师做售货员,学生来购买。2、学生做售货员,教师来购买。3、学生与学生之间,以小组为单位,进行购物活动。活形式的多样化,使教师与学生的角色能够互换,同时也给学生起到了示范,导向性的作用,而且也便于教师从中预先发现学生购物活动中会出现的问题,采取有效的方法,引导学生及时地解决。从而减少学生与学生之间,以小组为单位,进行购物活动时的盲目性,有利于学生购物活动的顺利展开,从而使学生的实际应用能力得到落实,真正实现学生的全员参与和主动参与。